民间游戏在幼儿园健康领域课程资源开发中的运用

———以“跳皮筋”为例

( 一) 以目标为导向，选择课程内容

目标是教育活动的出发点，教育活动要围绕目标来选择课程内容、准备活动材料。跳皮筋游戏在幼儿园健康领域课程中的目标制订要根据《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》对儿童健康发展的要求，例如: 3—4 岁的幼儿能身体平稳地双脚连续向前跳，保持平衡; 4—5 岁的幼儿能助跑跨跳过一定距离或一定高度的物体; 5—6 岁的幼儿能连续跳绳。在选择跳皮筋游戏花样玩法时，教师要根据不同年龄阶段幼儿的发展特点，对照指南的目标要求，设计和组织跳皮筋游戏活动。例如，在幼儿园大班开展玩跳皮筋游戏时，教师可将阿拉伯数字 1—20 加入其中，在玩法上可选择简单的迈、点、跳等动作。幼儿一边数数字，一边做动作，一字一动，这样可以训练幼儿连续跳皮筋的动作技能，促进幼儿身体协调性和灵敏性的提升，以及数学思维的发展。在游戏形式上，除了将传统的童谣、民歌、顺口溜等加入跳皮筋游戏中外，教师也可以将现代儿歌融入其中，以丰富幼儿的审美体验和艺术表现。

( 二) 整合课程资源，促进幼儿全面发展

幼儿园五大领域的课程相互渗透、相互交融，为了加强对某一特定知识的深度学习和全面了解，就要加强对活动内容所涉及领域之间的学习。主题活动是幼儿园主要的一种课程模式，强调知识的横向与纵向联系，以促进幼儿对知识的综合学习。幼儿学习跳皮筋游戏的过程不是一蹴而就、立竿见影的，跳皮筋游戏中所蕴含的丰富价值涉及各个领域: 跳皮筋游戏本身归属于健康领域，可以促进幼儿身体协调性和灵敏性的提高; 游戏中的音乐、童谣和民歌等属于艺术领域，体现幼儿的艺术表现和创作; 游戏中的数字属于数学领域，能够促进幼儿数学思维的发展; 游戏中的顺口溜、童谣等语言属于语言领域，可以提高幼儿的表达能力; 游戏中所蕴含的合作、交往、遵守规则等属于社会领域，能够培养幼儿的规则意识和合作意识。因此，开展跳皮筋游戏集体教学活动，首先要让幼儿了解跳皮筋游戏的内容、形式等，学习游戏中的童谣、民歌等，让其具备一定的规则意识和合作精神，以便更好地开展跳皮筋游戏，使其在游戏中得到全面发展。

( 三) 拓宽跳皮筋开展途径，丰富课程实施形式

陶行知先生提出: “生活即教育，一日生活皆课程。”一日生活中蕴含很多教育契机，应将跳皮筋游戏纳入幼儿园的集体活动、区域活动、户外活动、晨间活动等显性教育中，提高跳皮筋游戏的开展频率，让幼儿的动作技能在反复的训练下得到发展。除提高跳皮筋在显性教育中的使用率外，教师还可以进行环境创设，在幼儿园区角环境中放置跳皮筋的材料，将跳皮筋的花样玩法及动作技巧的示范等以图片的形式呈现在主题墙饰或区域墙面中，以加深幼儿对跳皮筋游戏的理解。通过环境的熏陶，教师可以潜移默化地让幼儿感受跳皮筋游戏的趣味性和独

特魅力。

( 四) 整合家长资源，成立家长助教团

跳皮筋游戏课程的开发不仅需要教师挖掘教育资源、幼儿创造游戏玩法，而且需要家长参与资源的探索和利用。幼儿家长生活的年代正是跳皮筋游戏最流行的时期，家长对跳皮筋游戏的花样玩法很了解。在幼儿园健康领域跳皮筋游戏课程资源的开发中，幼儿园应将家长作为研究主体之一，听取家长的想法，整合优质资源，创造更丰富的游戏形式和内容。在亲子活动中，家长可与幼儿一起参与跳皮筋游戏，引导幼儿创造游戏玩法和规则，和幼儿共同完成跳皮筋游戏活动，建立良好的亲子关系，促进幼儿创造力和合作意识的发展。民间游戏跳皮筋集教育性、趣味性、区域性、娱乐性于一身，能够促进幼儿智力的发育和身体发展，培养幼儿的合作精神、集体意识、规则意识，蕴含着丰富的教育价值。我国优秀的本土资源和民间游戏资源硕果累累，要挖掘其中的教育价值。幼儿园应该将更多具有教育价值的民间游戏纳入课程资源开发，传承和弘扬我国优秀传统文化，丰富课程资源，增加幼儿对家乡优秀文化的了解。