幼儿园民间游戏的组织与实施

一、课题背景与研究进展

经过4月的民间游戏开发与5月的创新探索，本园已积累了一定数量的经典和创新型民间游戏案例。6月，课题研究进入关键阶段——民间游戏的组织与实施。如何科学、有效地将民间游戏融入幼儿园一日活动，使其既能满足幼儿发展需求，又能体现教育目标，成为本月的核心研究内容。

民间游戏的组织与实施不仅涉及游戏的选择和安排，还包括教师的指导策略、环境创设、安全管理以及家园共育等多个方面。本月，我们重点围绕游戏的分层实施、教师的观察与指导、游戏环境的优化以及家园联动四个方面展开实践，旨在构建系统化、可持续的民间游戏活动体系。

 

二、6月实践：民间游戏的组织与实施策略

1. 分层实施：基于年龄特点的游戏适配

不同年龄段的幼儿在动作发展、认知能力和社会性方面存在差异，因此民间游戏的组织需分层设计，确保适宜性。

小班（3-4岁）：

以简单规则、重复性强、趣味性高的游戏为主，如“拉大锯”“炒黄豆”“吹泡泡”等，强调肢体互动和语言模仿。

实施策略：教师以示范和带领为主，减少竞争性，增加情境化语言（如“小火车开动啦！”）。

中班（4-5岁）：

引入规则稍复杂、需简单合作的游戏，如“丢手绢”“老狼老狼几点了”“跳房子（简化版）”。

实施策略：鼓励幼儿自主制定简单规则（如“这次谁当老狼？”），教师作为观察者和支持者适时介入。

大班（5-6岁）：

开展策略性、团队协作性强的游戏，如“攻城”“跳皮筋（复杂花样）”“三人套圈”等。

实施策略：引导幼儿自主组织游戏，教师侧重问题解决（如“如果大家意见不同怎么办？”）。

2. 教师的观察与指导策略

民间游戏虽强调幼儿自主性，但教师的适时指导能有效提升游戏的教育价值。本月我们重点探索了以下指导策略：

观察先行：

记录幼儿的游戏行为，分析其发展水平。

例如，在“老鹰捉小鸡”中，观察幼儿的躲闪策略（随机跑动还是有计划地跟随“母鸡”）。

适时介入：

情感支持型介入：当幼儿因游戏失败产生挫败感时，教师通过鼓励或调整规则帮助其重建信心。

认知拓展型介入：在“翻花绳”中，教师可提问：“还能变出其他形状吗？”激发幼儿创造性思维。

反思与分享：

游戏结束后，组织幼儿进行“游戏小讨论”，如：“今天玩‘丢沙包’时，怎样能躲得更快？”通过集体反思提升经验。

3. 游戏环境的优化与材料投放

良好的环境支持是民间游戏顺利开展的基础。本月我们重点关注：

空间规划：

户外：划分固定游戏区（如跳房子方格、丢沙包投掷线），避免不同游戏相互干扰。

室内：利用走廊、教室角落设置“民间游戏角”，投放翻花绳、抓石子等材料供自由选择。

材料管理：

采用“开放式材料箱”，幼儿可自主取用沙包、皮筋等，培养收纳习惯。

定期更新材料（如更换不同颜色的沙包），保持新鲜感。

4. 家园联动：让民间游戏走出幼儿园

为增强民间游戏的延续性，我们通过以下方式带动家庭参与：

“亲子民间游戏日”：

邀请家长来园与幼儿共玩“跳房子”“拍手歌”等游戏，促进亲子互动。

家庭游戏任务卡：

发放“每周一游戏”卡片（如“和家人玩一次‘炒黄豆’”），鼓励家庭延续游戏传统。

家长资源库：

收集家长童年游戏记忆，整理成《家庭民间游戏手册》，丰富园本资源。

 

三、阶段成效与反思

1. 实践成果

幼儿层面：

游戏中的自主性和规则意识明显增强，大班幼儿能独立组织简单游戏。

通过“老鹰捉小鸡”等游戏，幼儿的团队协作和问题解决能力得到提升。

教师层面：

观察与指导能力更加专业化，能根据幼儿表现灵活调整游戏难度。

初步形成《民间游戏组织实施指引》，为后续教研提供依据。

家园共育：

家长反馈家庭游戏时间增多，部分祖辈主动教授传统玩法，形成文化传承纽带。

2. 存在问题与改进方向

游戏时间分配：

部分游戏因准备时间较长（如画跳房子格），挤占实际游戏时间。后续可尝试使用可移动地垫或提前准备。

个体差异关注：

对动作发展较慢的幼儿支持不足，需设计更多包容性玩法（如降低“跳房子”高度）。

评价体系完善：

目前缺乏科学的游戏效果评估工具，下一步将结合《指南》设计观察评价表。

 

四、下阶段计划

7月，我们将重点推进以下工作：

建立游戏案例库：按年龄、领域分类整理优质实施案例，形成园本资源。

深化教师培训：开展“民间游戏中的儿童行为解读”专题教研。

探索混龄游戏：尝试大带小玩“城门城门几丈高”等游戏，促进社会性发展。

 

结语

6月的实践让我们深刻认识到，民间游戏的有效组织与实施需要系统性规划。只有将游戏的科学性、趣味性和文化性有机结合，才能真正实现“玩中学、学中玩”。我们将继续优化实践，让民间游戏成为幼儿园课程中一颗璀璨的明珠！

 

2025.6