基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”课程的建构与研究

开 题 报 告

太仓市高新区娄江幼教中心陆渡幼儿园课题组

一、研究背景、所要解决的主要问题

㈠研究背景

⒈从幼儿需要出发

著名教育家陈鹤琴先生认为：“强国必先强种，强种必先强身，要强身先要注意幼年的儿童。”其将幼年儿童的健康放在了最为重要的位置，这也正好契合幼儿园教学实践中以“健康为第一”的教学思想。十年来，“体育锻炼这件事儿，要从娃娃抓起”的信念，我们矢志不渝，实践“自主、健康、成长、幸福”的课程愿景之路一直在行动。运动是幼儿最好的活动。不管是幼儿的健康、发育还是智力的提高，都和运动有着千丝万缕的联系。在幼儿3～6 岁的成长阶段，通过发展其走、跑、跳、投等与生活息息相关的基本运动能力， 运动不仅有助于提高幼儿的身体素质，增强幼儿体质，促进其生长发育，促使幼儿身体各项机能协调发展，同时还促进其道德品质和智力的发展，有助于形成良好的性格品质：如勇气、自信心、耐心、持久力、注意力、果断力等。运动还可以培养幼儿良好的生活习惯和正确的生活态度，如遵守游戏规则、同心协力、互相合作、尊重他人、公平竞争、接受胜利和失败等，达到身心和谐的目标，落实“健康第一”的观念。而男性具有的特点和上面说到的人格品质或积极态度有一定的契合，可以和女性形成互补。习近平总书记说：“儿童健康事关家庭幸福和民族未来。”在幼儿园缺乏男教师的情况下，开展幼儿园“全运动场”的构建与研究，可以充分利用幼儿园及周边的运动资源、人力资源，改变幼儿园体育运动的传统模式，开拓更加灵活、开放、科学的运动场域，引领幼儿在“全运动场”中去感受、探索、经历、挑战，提高幼儿参与运动的积极性，感受运动的乐趣，体验运动的精神。本课题的研究对幼儿发展具有积极的意义，对儿童全素养的培养更是有积极促进作用。

⒉从课程改革出发

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度关心和重视体育事业的发展,彰显出体育强国建设的重要战略意义。随着《“健康中国 2030”规划纲要》的发布与出台，提出实施“健康儿童计划”，关注青少年及儿童体质健康逐渐上升到国家战略层面。省体育局、省教育厅《关于印发深化体教融合促进青少年健康发展的实施意见的通知》也指出要加强学校体育工作，大力普及幼儿体育活动，发挥幼儿体育在培养体育兴趣、增强体质、促进健康等方面的基础作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3～6岁儿童学习与发展指南》也都将幼儿的健康领域放在了第一位，足以说明幼儿健康的重要性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“幼儿园必须把幼儿生命和促进幼儿健康放在工作首位……要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，每天户外活动时间不少于2 小时，其中体育活动不少于1 小时……激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。”不管是从国家政策层面，还是从幼儿的兴趣、需要来看，时代呼吁、支持体育运动的快速发展。在课程游戏化改革中，强调了资源的重要性，幼儿园应挖掘和利用丰富多彩的课程资源，通过打通材料、打通空间、打通时间、打通人员，开展多样化、开放式的活动，把资源转化为幼儿的经验，利用全时空、全体验的运动场域，优化幼儿园现有的园本运动课程。我园所选的《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”课程的建构与研究》就是在此基础上，尝试利用男性资源，优化幼儿园现有的园本运动课程，提高幼儿参与运动的积极性，感受运动的乐趣，体验运动的精神。

⒊从园所需要出发

我园省级“十二五”规划课题《解放幼儿：幼儿园开放式运动区域的建构与实践研究》已经顺利结题，通过课题研究，我们将幼儿园户外场地按功能分成了不同的运动区域，丰富了各区域的游戏材料，探索了开放式运动区域教师指导策略，拓展了园外教育资源，幼儿园开放式运动区域已经成为幼儿园的一个特色。我园“十三五”以来，我园加强健康课程的构建，围绕运动课题在硬件建设上加大投入力度，配备健康、完善的运动设施；在软件建设上，加强健康课程的构建，提升教师实施、开发健康课程的亮点，最终达到环境造人、环境养人、环境育人的良好健康校园氛围，使学校成为亮点鲜明、特色凸显、品牌优良的现代化幼儿园。苏州市规划课题《爸爸参与下的幼儿园特色运动项目的实践研究》已经顺利结题，我们通过吸引爸爸参与，初步探索了适合爸爸参与的运动项目、途径和方法。江苏省“十三五”青年专项重点自筹课题《“爸爸式＋”幼儿园运动课程建构的研究》于2022年12月顺利结题，依托幼儿园优质资源，大力推进“爸爸式+”运动课程建设，为幼儿创设丰富的运动资源，不断尝试、开发相关的主题运动活动，探讨运行方式，积极推进课程实施。在此基础上，进行《“爸爸式＋”幼儿园“全运动场”课程的建构与研究》，是延伸也是拓展，不断优化幼儿园现有的园本运动课程。

㈡所要解决的主要问题

⒈当前幼儿园男教师缺乏所带来的问题

男性和女性各方面气质不同，男性对于孩子的发展起着非常重要的作用。而幼儿的家庭中，往往是妈妈等女性陪伴的较多，父亲的参与度不高。近几年，虽然很多幼儿园也开始出现男教师，但是也只是零星，和我园一样没有男教师的比比皆是。很多幼儿在运动过程中容易害怕、不敢挑战，在交往、游戏中不够自信、阳光，运动挑战中往往缺乏坚持性。只有男性的“刚性”与女性的“柔性”相结合，才可以使幼儿得到全方位的性别影响，补全幼儿园缺乏男教师的不足，有利于他们个性的健康发展。对于一所有着丰富文化底蕴、运动亮点的幼儿园来说，更是需要充分挖掘、利用具有阳光、勇敢等个性特征的男性资源加入我们。在缺乏男教师的当下，如何让男性的阳光、果敢、不怕困难、勇于挑战的个性特征最大化促进、支持我园幼儿的身心全面发展，如何让女教师们在开展实施运动课程时，也能够在一定程度上带给幼儿更多运动品质和运动精神的积极体验，实现双向支持，该课题的研究是非常有必要的。

⒉当前园所教师对运动课程认识和活动组织指导有待提升的问题

据调查，在前期课题研究过程中，教师在和幼儿一起实施课程、开展活动、观察指导时，不管是对材料的使用、不同年龄段运动核心经验的把握、关于“爸爸式+”资源深度开发利用等问题上还存在问题和欠缺，还需要不断实践、探索。例如在前期运动课程推进过程中，我们发现材料的使用、运动场地以及游戏的内容玩法等，在老师们心里已经根深蒂固，缺少开放性和变通。例如室内外晨锻活动中，教师们往往会依赖于前期某一材料的某种固定玩法，或是某一区域的某种固定区域功能，缺少主动打破常规的创造性、开放性。长此以往，带给幼儿的运动、体验和成长也将是单一的、缺少生长力的。如何从课程入手，立足于幼儿的身心发展规律和年龄特点，紧扣《指南》等政策方针，充分挖掘和利用男性及相关资源，调动幼儿运动兴趣，丰富幼儿运动材料，拓展幼儿运动场域，养成良好的个性品质，提高幼儿全面发展能力，提升教师运动课程的组织、指导、评价等专业能力，不断优化和创新幼儿园园本运动课程，是我们“全运动场”课程推进中需要解决的问题。幼儿园“全运动场”的建构，提供更多低结构、开放性材料，打通材料、打通空间、打通时间，通过全时空、全体验、全成长的新型课程模式，促进幼儿的全面、个性富有生命力的发展。

⒊当前园所运动课程发展瓶颈问题

通过前期运动课程“爸爸式+”资源的充分开发和利用，幼儿在自由结伴、自选内容、自主活动中激发运动兴趣，促进身体发育和机能协调发展，增强体质，培养大胆、自信、勇敢、合作等良好的个性品质。幼儿园从幼儿生活经验出发，结合节日、季节，创生了混龄晨锻、野趣运动、原色运动、节日运动、阳光运动俱乐部等项目，最终形成了爸爸式+主题活动、项目活动、运动区游戏、单元活动、M+1家庭游戏等，课程的内容和形式不断丰富、逐渐优化。但受主观视野、能力和水平所限，以及部分客观环境、特殊条件的制约，前期园本运动课程开展过程中也存在着一些问题，如对运动材料、场地、人力、周边资源的利用和联动不够，重身体锻炼轻心理品质发展，幼儿的个体能动性没有充分调动等。希望通过本课题的研究，针对园所 “全运动场”的开发与利用，对园本运动课程建设中的各类问题进行重新的梳理和建构，寻求家、园、社、政全联动的新经验、新方法，让资源得到充分的开发和有效的利用。更加重视儿童的全面发展，提升教师课程建设能力，优化园本课程质量，赋予课程生命力，推动幼儿园可持续发展。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

㈠国内外同一领域的研究现状

⒈关于幼儿园运动课程的研究

从当前的研究资料看，国外有很多关于幼儿体育教学价值研究。比如查尔斯.A.布切尔的著作《体育活动基础》中提到幼儿体育器材和体育项目应该得到专门的研制和开发，鼓励幼儿通过合理的体育运动提高身体素质和动作能力。日本在幼儿体育教育方面重视幼儿参与其中获得的乐趣，并在形成乐趣的基础上促进儿童参与体育运动，提高身心健康水平。国内关于幼儿园体育课程的研究大部分是针对体育活动，并且利用的是调查法。比如陈志军在论文《鞍山市城区幼儿园体育活动实施分析》中通过运用文献资料法、问卷调查法，对鞍山市城区幼儿园体育活动实施的情况进行了研究。郭向荣在《福建省城市幼儿园体育活动的现状与发展对策》研究中采用文献资料法、问卷调查法、访谈法以及实地调研法，对福建省城市幼儿园体育活动的现状进行了调查。梅崇铁的文章《课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展》指出在当前幼儿园体育实践中出现了教师认识偏差、体育活动缺少方向性和计划性、组织策略单一、体育活动效率不高等问题。此外，部分研究者探讨了幼儿园体育课程实施中的问题，结论主要有课程内容的选择较单一；课程组织与实施的形式和方法较单调、死板；课程评价比较片面；幼儿园体育活动资源缺乏科学、合理、有效的利用等。

⒉关于“爸爸”参与幼儿园运动课程的研究

国内外对于爸爸参与幼儿园课程的研究比较少，部分相关研究也只是从某个角度来进行分析，例如参与幼儿教养、早期阅读、亲子游戏等方面，大多涉及的是家庭教育方面内容，或者是亲子活动，比如亲子活动的价值、活动类型、存在问题与对策建议等方面。比如李生兰的研究表明，在幼儿园家长开放日活动中，女性家长比男性家长参与多，母亲比父亲参与多。Edwin等人的研究发现，与母亲不同，父亲对儿童的学校适应有独特的影响，父亲参与和孩子对学校的喜好、焦虑感有关。虽有个别幼儿园开展了关于亲子运动的研究，如上海松江区茸北中心幼儿园开展了《幼儿园指导拓展家长开展亲子运动的研究》，大丰市第三小学实验幼儿园开展了《幼儿园开展亲子活动中的家园共育”实践方式研究》。也有部分幼儿园对于户外运动开展过相应的研究，如华中师范大学硕士生郑晶，对武汉市幼儿园户外游戏的现状进行了调查研究；湖南师范大学硕士生田丽莉，对长沙市幼儿园体育活动开展现状进行调查分析。但是对于在缺少男教师的情况下，如何利用男性资源促进幼儿园运动课程的建构与研究，促进幼儿全素养培养的研究甚少。因此在这种情况下，研究“爸爸式＋”幼儿园运动课程建构是非常需要和必须的，具有很大的研究价值。

⒊关于幼儿 “全运动场”的研究

国内外对于幼儿 “全运动场”的研究几乎没有，当我们以“全运动场”为关键词进行参考文献和引证文献检索时，大家对运动场更多的是具有指向性的，如社区运动场、户外运动场、室内运动场，或是指向某一体育类别的如篮球场、足球场等，对“全运动场”的研究并没有，更无从谈起提供可操作的指导方案，这也体现了本课题具有一定的研究空间和研究价值。随着园本运动课程十年来的推进研究，我们从活动走向课程，从室内走向室外，正需要这样一个课题对我们的运动课程进行复盘、升级优化。因此在这种情况下，开展幼儿园“全运动场”的建构与研究是具有创新意义和研究价值的。

㈡ 研究价值

⒈理论价值：深入领会，贯彻落实，成就发展

幼儿园“全运动场”的建构是对党的二十大精神以及“课程游戏化”精神的深入领会和有效落实。我们依托本课题，成立资源融通社、项目式工作坊、节日运动汇、家社拓展营、成长播报台等五个追风研究小组，希望通过本课题研究，进一步明晰幼儿园运动课程建设的相关核心概念及内涵特征，拓展运动资源开发与利用的渠道和方式，通过“爸爸式+”资源的充分挖掘和利用，重新审视运动课程资源与幼儿发展、运动的关系，寻找幼儿园运动课程发展新途径。梳理明确的“全运动场”课程目标研究，建构动态的“全运动场”课程体系，建立适宜的“全运动场”课程内容和资源库，采用灵活的“全运动场”组织形式，探索多样的“全运动场”实施途径，尝试多元的“全运动场”评价。通过“爸爸式+”来对男教师不足进行补全，改变幼儿园体育运动的传统模式，开拓更加自主、灵活、开放、科学的运动场域和课程模式，实现“全运动场”对幼儿自主化、多元化的发展。引领幼儿在“全运动场”中去感受、探索、经历、挑战，提高幼儿参与运动的积极性，感受运动的乐趣，体验运动的精神。本课题的研究对幼儿发展具有积极的意义，对儿童全素养的培养更是有积极促进作用。

⒉实践价值：盘活资源，打通链接，全场推进

本课题充分利用“爸爸式+”，也就是男性资源。基于目前大部分幼儿园缺乏男教师的情况下，融合“爸爸式+”资源参与幼儿园运动课程，并开展相应研究，提出具体的可行性策略，为形成趣味化、生活化、园本化的运动课程提供先导性和创新性的实践经验。对“全运动场”课题的研究，从材料、场地、时间、人员入手，打通材料、打通空间、打通时间、打通人员，通过全时空、全体验、全成长的全运动场打造，创设支持幼儿动作发展和能力提升的运动场环境，让运动成为儿童生命成长不可或缺的美好过程。这将是一个动态的、连续的、循环往复、螺旋上升的研究过程。通过室内体验场、自然运动场、无动力挑战场、户外体育场、多功能嬉戏场、家庭游戏场、研学实践场以及俱乐部活动、节日运动活动、运动主题活动等，打造适宜幼儿身心发展、兴趣需要、个性成长的运动场域，幼儿在全运动场中探索材料、玩法、同伴合作、亲子合作，了解、感受更多运动背后的有趣故事和科学经验，表达更多对运动的真切体验，构建属于自己的个性化运动成长空间。基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的建构与研究，幼儿在一件材料、一块场地、一个时间、一个互动中让学习发生，在计划、挑战、分享、合作、学习中让生命成长。本课题的研究对促进幼儿园运动课程的开发，促进幼儿全面健康个性化发展，具有一定的现实意义和长远价值。

⒊创新价值：全运动模式，实现运动的开放样态

“全运动场”是一种新型的运动场域空间，不受材料限制，不受场地限制，不受时间和空间的设置，坚守的是儿童立场，保障的是儿童游戏的权利，践行的是课程游戏化理念。是从运动开始，指向于“运动+”这样一个支持儿童获得整体性发展的课程。从开放的理念出发，围绕“活力运动、多元生长、阳光生活”的课程目标，打破原有的运动课程边界，拆除社区、家园、幼儿园之间的樊篱，有效利用每一个运动时机，满足他们对多样化运动体验的需要。注重幼儿身体发育、机能发展、增强体质，发展幼儿身体动作的同时，提高幼儿身体素质，提高身体抵抗力，习得良好的运动、卫生习惯。我们打通幼儿与材料、空间、时间、人的链接渠道，政府、学校、社会、家庭全面合作，形成教育合力。我们激发幼儿善于合作、主动探究、富有创造的表达，培养幼儿大胆自信、乐观向上、勇敢坚毅的个性品质。因此，基于“爸爸式+”，建构幼儿园“全运动场”，对幼儿来说有积极的影响意义。它不仅能健体，还能健心，可以增强幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与男性资源之间的情感交流，促进幼儿身心的全面发展，使幼儿在将来成为一个健康且能有效适应社会发展需要的人。

三、概念界定与支撑理论

㈠概念界定

⒈“爸爸式＋”：

本课题里的“爸爸”，并非唯一指向亲缘关系中父亲的角色，而是指本幼儿园所能运用到的广泛男性人力课程资源，包括和幼儿有亲缘关系的爸爸爷爷等，也包括幼儿园周边社区里的其他男性，如部队军人、体育教练、体育器材厂员工等。因此这里的“爸爸式”，指的是幼儿园人力课程资源中男性这一特殊群体的集合。符号“+”意为加号，但这并不是简单的两者相加，而是通过野趣运动、原色运动等多种方式将“爸爸式”和运动课程进行深度融合，这是男性课程资源在行动上、心理上参与幼儿园健康运动教育，并发挥效能的过程。

⒉幼儿园“全运动场”课程建构：

全运动场中的“场”是指特定的环境，即运动空间场所，是供人们运动的场地及其所包含的资源。狭义来说，是以特地的场地为运动空间，为人们提供运动体验的场所。就幼儿园来说有户外操场、足球场、室内廊道、多功能教室等。广义来说，生活中的人、事、物都可以和运动架起链接，一草一木、一砖一瓦、一事一物，都是运动场里可以挖掘和利用的宝贵资源。开放的自主运动环境、运动合作同伴、运动表达空间、健康成长机会等，都是运动场中带给幼儿的体验，使幼儿在运动中不仅能获得健康体魄，还能提升儿童社会交往能力、多元表达能力和创造思辨能力等，实现了幼儿身心全面的成长和个体的自我实现。具体指向七个基本的方面：通过室内运动场、室外运动场、家庭游戏场、研学实践场、俱乐部活动、节日运动活动、运动主题活动等。全运动场中所提到的“全”，是指全时空、全体验、全成长，打通幼儿与材料、空间、时间、人的链接渠道，创设支持幼儿动作发展和能力提升的运动场环境，从被动走向主动、从封闭走向开放、从单一走向全面，从个体走向合作，从浅层走向深层。

⒊“爸爸式＋”幼儿园“全运动”课程建构：

是指尊重幼儿的兴趣和需要，遵循幼儿的身心发展规律，激发幼儿运动兴趣，以促进幼儿身体发育和机能协调发展，增强体质，培养幼儿大胆、自信、勇敢、合作等良好的个性品质为出发点，依托幼儿园原有体育运动亮点，开发利用“爸爸式”这一人力资源中的优势，比如性别特长、职业特色、个性品格等，探索将这些资源优势深度融合到幼儿园运动课程中的实施途径与组织形式，形成相应的课程内容、物质环境、人文环境、管理评价方式等，从而使幼儿园运动课程得到优化与创新。通过“爸爸式+”来对男教师不足进行补全，改变幼儿园体育运动的传统模式，开拓更加自主、灵活、开放、科学的运动场域和课程模式，实现“全运动场”对幼儿自主化、多元化的发展。

㈡与支撑理论

⒈卢梭自然教育理念

法国著名的启蒙思想家卢梭的自然教育理论，主张教育要遵循儿童的自然本性，培养身心和谐发展的“自然人”，实施自然教育。本课题就是借鉴了这个理论，以幼儿好玩好动的天性为前提，遵循幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的兴趣爱好，为他们提供丰富的环境和材料，鼓励他们开展多样的运动，让他们在自主尝试、自主探索中，获得身心健康、多元发展、全面提高。

⒉陈鹤琴教育理念

我国著名幼儿教育家陈鹤琴老先生在开创中国论、科学化实验时所写的《我的主张》中指出：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童生活丰富多彩的体育教育也要把握时机。“健康教育”的出发点与归宿是培养幼儿健康行为。即养成健康的生活方式。”本课题就是从幼儿生活中的、幼儿园周边的资源出发，挖掘、打通各类课程资源，作用于幼儿的运动活动，在运动活动中反应幼儿的真实生活，促进幼儿全面发展。

⒊陶行知生活教育和创造教育理念

强调“社会即学校”、“生活即教育”，主张教育向整个社会生活开放，以生活为中心，给学生以活的教育。它启发我们:在教育过程中，提倡解放儿童的头脑、双手、嘴巴、眼睛、空间、时间，让儿童自由、自主地发展。幼儿教育不再单单发生在幼儿园里，而是和家长，乃至整个社区一起合作，以儿童为中心，倡导家园社融通，建立政社协同机制，支持儿童个性化的选择和成长，满足个体的自我实现。本课题将根据“生活教育”和“六大解放”的理念，尝试解放幼儿的运动时空，打破封闭的运动边界，将幼儿的运动空间、时间向幼儿生活拓展，尝试把全运动场贯穿、融合于幼儿的一日活动和社区、家庭生活中。重新审视、梳理与幼儿生活紧密相关的运动资源，架起幼儿与资源的链接通道，让运动源于幼儿生活，回归幼儿生活，让幼儿的运动世界跟随着环境、资源丰富而更丰富，让幼儿爱上运动，享受运动。

⒋建构主义学习理论

建构主义学习观认为:“学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义”;“由于事物存在复杂多样性，所以学习者的建构是多元化的”。它启发我们:运动活动也必须是开放的、多元的、富有创造性的。教师应把运动的主动权真正还给儿童，培养儿童主动探索、主动发现的精神。建构主义理论为幼儿“全运动场”的构建提供了有力的依据，也体现了“全运动场”课题研究的美好愿景，即还给儿童一个全体验（直接感知、亲身体验、实际操作——充分与材料、人互动）、全时空（打破时间、空间限定，以儿童为中心，链接场地、资源）、全成长（良好的运动品质、健康的生活方式）的全运动场课程。

⒌课程游戏化理念

虞永平教授提出的课程游戏化，其核心精神是自由、自主、创造、愉悦。游戏和课程两者之间存在一种双向关系，即课程可以生成游戏，游戏也可以生成课程。落实课程游戏化理念，实施游戏课程资源的开发，以我园已有的课题研究成果为基础，利用幼儿园现有的运动课程方案，从幼儿兴趣出发，从周边资源出发，从生活实践出发，逐步完成幼儿园园本课程的优化和创新。

四、研究目标与研究内容

㈠研究目标

通过本课题研究，重新认识幼儿园体育运动，突破传统体育活动的组织形式和玩法，以课程游戏化精神为引领，以儿童兴趣、动作发展、素质提升、问题为导向，全面系统、科学有效地构建幼儿园“全运动场”，充分发挥政社协调作用，重新架起并寻求家、园、社、政全联动的新经验、新方法，让资源得到充分的开发和有效的利用，教育合力。以基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”课程的建构与研究，探索科学而有效的组织方式、管理策略、评价模式，促进幼儿的全面健康发展、提高教师的专业素养，优化和创新幼儿园园本运动课程。幼儿在一件材料、一块场地、一个时间、一个互动中让学习发生，在计划、挑战、分享、合作、学习中让生命成长。

⒈形成基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的内涵及相互关系方面的理性认识

⒉明确基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”课程目标和内容。

⒊建设基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”资源库。

⒋提炼基于“爸爸式+”的幼儿园“全运动场”的实施策略。

⒌构建基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的园本评价体系。

㈡研究内容

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要研究如下五个方面的内容：

⒈基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”开发现状及理性思考

⑴通过调查研究，了解目前园所“全运动场”的开发现状，了解教师、家长、社会对“全运动场”建设的意识和能力，了解“全运动场”对幼儿发展需求的满足度。

⑵通过文献研究，厘清“爸爸式+”、幼儿园“全运动场”等相关的理念认识、内涵特征及相互关系，明确实施价值。

⒉基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”课程目标和内容设计的研究

全体验——指向活力运动，注重幼儿身体发育、机能发展、增强体质，通过直接感知、亲身体验、实际操作，充分与材料、人互动。全时空——指向多元生长：指向多元生长，打破时间、空间限定，以幼儿为中心，链接场地、材料、时空、同伴和他人，激发幼儿善于合作、主动探究、富有创造，实现身心全面的成长。全成长——指向阳光生活：良好的运动品质、健康的生活方式和个体的自我实现。同时在探索提高课程开发实效中，夯实幼儿园的文化底蕴，促进幼儿园的生态化和可持续发展。致力打造班级单元场、室内体验场、自然运动场、无动力挑战场、户外体育场、多功能嬉戏场、家庭游戏场、研学实践场以及俱乐部活动、节日运动活动、运动主题活动等，打造基于“爸爸式+”的幼儿园“全运动场”，探索符合幼儿身心发展的运动内容，促进幼儿健康成长。

⒊基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”资源开发利用的研究

立足目前资源现状，幼儿开展“全运动场”资源甄选和开发的研究，满足并不断丰硕“全运动场”开发的资源条件。通过对室内班级、廊道、楼梯场域，室外各运动场域，园外家庭场域、社区场域、社会场域等资源进行价值分析，从而盘点筛选，建构、优化资源列表、资源库等，打造“三公里运动圈”，盘活资源，融通资源，形成《“爸爸式+”幼儿园全“运动场”资源库》。研究建立资源筛选机制，成立开放式材料研究组、项目式运动工作坊，加强对运动材料、资源的筛选、梳理、运行、维护，保障运动活动的开展，规范和提高运动场资源的管理、开发和利用。

⒋基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”实施策略的研究

以课程游戏化精神为引领，以幼儿兴趣、动作发展、素质提升、问题为导向，全面系统、科学有效地构建“爸爸式+”幼儿园“全运动场”，充分发挥政社协同作用，重新架起并寻求家、园、社、政全联动的新经验、新方法，让资源得到充分的开发和有效的利用，形成教育合力。依托资源融通社、项目式工作坊、节日运动汇、家社拓展营、成长播报台等多样化研究小组，进一步明晰幼儿园运动课程建设的相关核心概念及内涵特征，拓展运动资源开发与利用的渠道和方式，寻找幼儿园运动课程发展新途径。通过全体验、全时空、全成长的班级单元场、室内体验场、自然运动场、无动力挑战场、户外体育场、多功能嬉戏场、家庭游戏场、研学实践场以及俱乐部活动、节日运动活动、运动主题活动等方式在日、周、月、学期、年中来渗透实施。同时教师主要运用个案观察法，实例剖析法、经验总结法等，形成一系列有效的指导策略，促进幼儿的学习与发展。

⒌基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的园本评价体系的研究

评价的形式主要包括对幼儿“全运动场”活动开展进程中幼儿发展的过程评价、阶段评价、跟踪评价等，评价的主体包括幼儿园、教师、家长、社区、幼儿等，以“全”为核心，从多角度对运动活动进行尽可能全面的评价，形成《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”评价方案》，构建相关的多元评价体系，从而更好地了解幼儿园“全运动场”的优势和问题，进一步优化园本课程建设。

五、研究思路与研究方法

㈠研究思路

在前期开展江苏省“十三五”青年专项重点自筹课题《“爸爸式+”幼儿园运动课程建构的研究》的基础上，对当前幼儿园的运动现状进行分析，了解运动课程开展中存在的主要问题，从解决问题出发，明确研究的方向，探究适合当下幼儿的运动内容和组织方式，培养适应时代发展的儿童，边实践、边思考、边分析、边总结、边调整，将“课程游戏化”精神，有机地渗透到建构幼儿园“全运动场”课程的研究过程中，在促进幼儿健康成长、提升教师研究水平及课程建设能力的同时，优化园本课程质量，赋予课程生命力，形成具有本园特色的运动课程系列成果，推动幼儿园可持续发展。

 

基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的课程目标体系

 

 

 

基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的课程实施框架

 

 

 

 

 

 

 

 

基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的多样化研究小组实施推进

 

 

㈡研究方法

⒈文献研究法：

对国内外现有“爸爸式+”、幼儿园“全运动场”等研究内容进行检索和文献分析，深入了解当今与本课题相关的研究发展水平与现状，运用“学习”、“借鉴”、“扬弃”的办法来使这些成果为本课题所用。同时，厘清“爸爸式+”、幼儿园“全运动场”等相关的理念、内涵特征及相互关系，为本课题的研究提供理论支撑和方向引领。

⒉调查研究法

综合运用访谈、问卷调查、实地考察等各种调查方法和手段，有计划、有步骤地收集和分析相关资料，为课题研究提供事实依据。如通过调查研究法了解目前园所“全运动场”的建构、开发现状，了解园所、家庭、社区及周边资源的可利用性，了解教师、家长、社区、政府对“全运动场”建设的意识和能力等。

⒊行动研究法：

在本课题中，此研究方法，贯穿于整个课题研究。就是在实际的操作过程中，找到相关资料，进行整理和分析，探索幼儿园“全运动场”运动活动的各类运作方式和指导方法，梳理行之有效的行动策略，为本课题的研究提供可靠的依据及支持性策略，将其应用于实践，并对实践效果加以检验。拓展基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”资源开发与利用的渠道和方式，盘活资源，打开通道；探索“全运动场”实施途径，链接资源，创生途径；探寻“全运动场”评价的方式与标准，看到儿童，看见成长。

⒋案例研究法：

对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，通过个案观察、扫描观察、定点观察、跟踪观察等方法，以影像、图示、轶事等形式记录幼儿在“全运动场”中语言、动作、表征、思维、素质等方面的发展轨迹，并进行系统地分析，为课题研究提供必要的支持性材料。

⒌经验总结法：

通过对基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的探索和实践，阶段性地总结、反思，撰写研究经验及结题研究报告，形成有参考意义的模式。

六、实施步骤

㈠前期准备阶段（2023.3～2023.9）

⒈调查研究：通过问卷、谈话、采访、考察等形式了解目前园所、家庭幼儿“全运动场”的开发现状，了解教师、家长、社会对“全运动场”建设的意识和能力，了解“全运动场”对幼儿发展需求的满足度等，形成《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”》调查报告。

⒉文献研究：通过查阅有关文献图片、资料，了解该课题最新的研究动态，形成《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”》文献综述。

⒊方案制定：撰写研究方案并修改、完善，做好课题研究的准备。

㈡具体实施阶段（2023.10～2025.9）

⒈幼儿园建立课题运作机构，制定子课题研究计划，全园铺开。

⒉开展实地调查和园本研修，构建资源列表、资源场等，形成《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”》资源库。研究建立资源筛选机制，成立资源融通社、项目式工作坊，加强对运动材料、资源的筛选、梳理、运行、维护，保障运动活动的开展，规范和提高运动场资源的管理、开发和利用。

⒊通过全体验、全时空、全成长的班级单元场、室内体验场、自然运动场、无动力挑战场、户外体育场、多功能嬉戏场、家庭游戏场、研学实践场以及俱乐部活动、节日运动活动、运动主题活动等，开展实践探索。研究制定相关的评价方案，构建多元评价体系。通过一系列的实施方案调整计划，观察实施情况，搜集有关材料和依据并进行分析，梳理阶段性研究成果，撰写中期研究报告，进行中期论证。

㈢总结结题阶段（2025.10——2026.5）

⒈撰写课题结题报告。

⒉收集整理各类资料，汇总有关的研究成果。

⒊对课题的研究进行总结，整理有关的材料，撰写研究报告。

七、课题研究条件与可行性分析

㈠研究成员及研究基础

⒈课题组核心组成员具有较强的科研意识、理论水平和研究能力

本课题组核心成员都有骨干称号，比如苏州市学科带头人、苏州市优秀教育工作者，还有部分太仓市骨干教师、太仓市幼教共同体核心成员，有一定的教科研能力和挑战创新精神。她们都主持或核心参与过幼儿园的若干省市级课题并都已结题，因此在课题实施中积累了一定的课题研究经验，研究力量和研究氛围都比较好，能够保证研究工作的顺利进行。幼儿园有长期合作的课程研发专家、运动专家定期来园指导，可确保课题顺利开展。

⒉围绕本课题开展了充分的前期准备工作

前期通过江苏省“十三五”青年专项重点自筹课题《“爸爸式+”幼儿园运动课程建构的研究》，幼儿园拓展了幼儿运动空间，丰富了运动材料，探索创生了混龄晨锻、野趣运动、原色运动、节日运动、阳光运动俱乐部等项目内容，积累了一定的课程经验。为本课题的研究奠定了坚实的基础。

㈡研究保障条件

⒈组织保障

我园建立了健全的幼儿园教科研组织网络、管理网络和课题网络，经常组织教师培训学习，提高了教师的教育科研素质；还制订奖励办法，对在国家、省市级评比中获奖或发表刊登的教育科研成果予以奖励，并形成制度。

⒉经费保障

经费来源财政专项拨款，可满足课题研究活动的开展需要。另外，有专门的教师进修、培训项目，一切费用均给予及时报销，为课题的开展提供了物质上的保障。

⒊时间保障

本课题作为我园“十四五”期间重要的课题内容来抓，每月都会有组织地开展课题活动，保证研究的顺利进行。

⒋研究制度保障

  幼儿园上下全体教师对课题研究非常重视，建立了较为规范、合理的课题研究制度、管理制度等，能保证研究时间、监督研究过程，确保课题有效开展。

八、课题成果形式

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果	《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的实践与研究》文献综述报告	文献综述	2023年5月
	《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的实践与研究》调查报告	调查报告	2023年5月
	《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的实践与研究》开题报告	开题报告	2023年5月
	《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”资源库建设初探》	论文发表	2023年11月
最终成果	《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的建构与研究》中期报告	研究报告	2025年6月
	《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”运动课程推进路径》	论文发表	2025年12月
	《优化幼儿园“全运动场”建设，促进家园和谐共长》	论文发表	2025年12月
	《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的建构与研究》（运动场里用资源、运动场里玩项目、运动场里过节日、运动场里亲子乐、运动场里看成长）等	系列专著	2026年5月
	《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的建构与研究》课题结题报告、工作报告	研究报告	2026年5月