子课题三：

《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的园本评价的研究》

2024～2025学年第一学期课题阶段计划

一、指导思想

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年”，《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。”本子课题，利用爸爸资源，开阔幼儿的眼界，拓宽幼儿的思维，使爸爸成为幼儿园“全运动场”教育的合作者、支持者，实现家庭与幼儿园更为平等、更为广泛的教育互动，促进幼儿全面健康的发展。同时。学习、贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，继续发挥“爸爸”们独立、坚强、勇敢、冒险、有主见的性格特征和运动特长，不断丰富幼儿园“全运动场”的园本研究的方式。

二、前期现状研究

上学期，我园开展太仓市《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的园本评价的研究》课题，本子课题已经对以下几个方面开展课初步的调查和研究：结合各年龄段“健康领域评价指标”，明确评价内容和标准；确立以幼儿园、教师、家长、社区、幼儿等为核心的评价主体；形成过程评价、阶段评价、跟踪评价等评价形式。虽然对“全运动场”的评价形式尽可能的多样化开展，但是评价的结果呈现还是比较单一评价体系还未完善。

三、本阶段研究的主要内容

⒈丰富“爸爸式＋”幼儿园“全运动场”研究中主题课程的评价方式。

⒉探索“爸爸式＋”幼儿园“全运动场”研究中“野趣运动”、“多元主题运动”评价体系的形成。

⒊提升“爸爸式＋”幼儿园“全运动场”研究中“一课三研”评价内容的深度和广度。

四、主要工作和措施

㈠理论支持，先进理念武装自己

依托园部搭建的阅读和交流学习平台，定期向教师推荐教育理论阅读书目《跨学科主题学习评价》、《太仓市幼儿园课程实施指导意见和建议》、《游戏 学习 发展》、《走进评价、走进教研》等，通过体验式学习、网络学习、沉浸式学习等形式，从自我阅读——集体阅读——交流分享三步实现进阶式阅读，提高老师们对阅读的兴趣，提升教师的教育实践能力。

㈡多元化的主题活动，完善园本评价的体系

“爸爸式＋”幼儿园“全运动场”研究中，相关的课程建设，应该重新审视运动课程资源与幼儿发展、运动的关系，寻找幼儿园“全运动场”课程评价的新途径。通过融合“爸爸式”资源，评价的方向从活动的材料、活动的内容、活动参与情况、幼儿的能力、幼儿的积极性等多方面开展评价，同时请家长、社区、老师等也参与到评价中，对课程的实施过程中提出具体的可行评价，完善目前评价体系中单一的评价方式及以及简单的评价内容，进一步完善评价的体系。

㈢开放式的评价方式，促进评价能力的提升

评价的内容可以是针对教师教育理念、教学策略、场地设计和安排、师幼互动、体育目标和运动量的达成度，进行分析点评、研讨提升，不再局限于一个块面或者领域的呈现，更加关注多方面、多样性、多角度、多维度的评价内容。例如对“一课三研”活动的评价，可以从活动的设计想法、活动中的观察、分析反思的能力等等，扩大评价内容的广度和宽度，促发更多的教育想法与实践动力。其中，对课程活动的评价，可以认真参考《课堂观察量表》，紧密围绕课题内容组织等，做好全面的课程评价。