基于儿童视角的评价方式--以投放运动区手环为例

幼儿参与课程评价体现了教育中儿童视角的落实，是教育者站在儿童角度理解他们是如何积极主动建构自己生活的重要方式。因此，幼儿是课程评价的参与者，已在教育界达成共识。具体表现在：

指导层面：《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者；实践层面：各幼儿园园本课程方案中“幼儿评价”的字样从未缺席。但在实际层面，幼儿参与课程评价并不理想。

其一，幼儿参与课程评价的形式单一。将幼儿参与课程评价片面理解为评价幼儿在课程中的表现。如在原有教师评价的基础上，增加区域中幼儿对自己活动结果的评价表，评价指向幼儿在区域中的任务完成度、坚持性、合作能力。评价者从教师转为幼儿，体现了评价主体的多元，但这种评价实质仍然是指向幼儿的能力发展，而不是幼儿对课程设置的反映。

其二，幼儿评价的结果没有成为课程调整的依据。将幼儿参与课程评价片面理解为幼儿有机会发表意见。造成幼儿参与课程评价理念和实践相分离的原因，一方面是因为教师对幼儿能力的质疑，部分教师并不真正认同幼儿有能力参与课程评价；另一方面幼儿由于年龄特点的制约，如果缺乏有效支持，他们不能如成人那样清楚表达自己对课程的看法与期望。于是，幼儿参与课程评价就走进了“大家都知道很重要”，但“大家都不知道怎么做”的现实困境。

幼儿真评价：一大早，跳跳就来到幼儿园，在户外运动自选区前选择了红色手环，然后兴奋地跑到和红色手环对应的户外野战区参加运动。同样早早到园的其他幼儿，他们都各自选择了自己想要参加的运动项目的手环。在这个规模为9个班级的园区，一共设置了9个不同的户外运动项目，以9种不同颜色的手环来表征，全园幼儿通过选择手环确定自己想去的运动区。这是一种每名幼儿都能胜任且都喜欢参与的评价模式：选择自己喜欢的活动就是参与课程评价。有效破解了幼儿能力弱和课程评价难之间的矛盾，看似幼儿只是在选择手环和体验项目中反复，但却因其螺旋上升，实现了评价课程中幼儿权利的保障，也确保了幼儿评价的结果是他对课程的真实表达。

1.选择手环

9个运动区是教研组带领教师根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好所预设的，因此这一课程是否真正吻合幼儿的需要，并不完全确定。

幼儿第一次选择运动区手环时，也还未真正了解这个运动区。但因为这种自由选择的方式吻合幼儿心理，他们非常乐意参与，于是实现了幼儿参与课程评价的第一步：主动参与课程。

2.体验项目

幼儿选定运动区，并在自己选择的运动区中，通过与材料、教师、同伴互动，对这个运动区形成自己的真实评价：喜欢或者不喜欢。

虽然幼儿不一定能清楚、完整地用言语表达出自己的评价，但他们的感受却是真实的、具体的。这就实现了幼儿参与课程评价的第二步：有对课程的真实感受。

3.(再次)选择手环

当幼儿再次选择运动区手环时，幼儿在体验项目时获得的真实感受就得到了表达。因为再次选择手环时，幼儿一定是根据自己的体验、感受，或继续或调整自己前一天的手环颜色。此时，选择手环就表达出幼儿个体对某个运动区的真实评价。

于是幼儿参与课程评价的第三步就得以实现：通过自己的再选择表达了对运动区课程的真评价。

伴随具体活动的选择、体验两个循环往复的环节，实现了幼儿对课程的真评价。这里需要强调的是，教育者必须要确保幼儿在课程中有真正自由选择的权利，只有这样幼儿才能通过选择传递出儿童视角的课程评价。

教师真解读

这是可视化幼儿评价的落实环节。其实幼儿无时不在表达自己对课程的感受，只是教育者不一定听得懂、看得明白，手环为教师听懂幼儿的表达打开了一扇窗。

教师们密切观察手环区的手环变化：关注最先被选走手环的区域，关注最后仍然遗留较多数量手环的区域。根据这些信息，教师在自己负责的运动区中有目的地追踪观察、和幼儿对话，了解幼儿选择、放弃某个运动区的原因，观察幼儿在自己选择的运动区里的状态，然后尝试调整运动器械或者指导方式。幼儿的真选择能帮助教师实现真解读，在教育实践中，教师的确会被幼儿的表达能力所困扰，可视化幼儿评价模式破解了教师所说的“幼儿评价很重要”和 “我看不懂幼儿评价”的困境。

1.具象评价有载体

手环是帮助教师读懂幼儿评价的具象“中介物”，幼儿通过手环传递自己的心声，教师通过观察幼儿选择手环读懂幼儿对课程设置的真实看法。

一个运动区的手环最早被取完，就意味着这个区域设定的运动项目、内容、材料、支持方式基本符合幼儿的真实需求。反之，一个运动区的手环总是不太受幼儿欢迎，就说明这个运动区的运动内容、材料、支持方式等可能需要进行调整。

这种模式让教师通过幼儿选择手环，看懂了幼儿对运动课程的真实诉求。

2.探寻原因能落地

探寻原因是评价中的重要环节，既要知道幼儿的评价，还要知道导致幼儿这样评价的原因。

影响幼儿评价课程的因素很多：个体发展差异、幼儿对课程的熟悉程度、课程中的某个环节设置等等。因此，如果教师无法针对性地探寻原因，教师的了解就如同大海捞针，成效极低。手环这一“中介物”为教师了解幼儿课程评价提供了准确视角，“你为什么选择这个颜色的手环？”“为什么不喜欢这个颜色的手环？”“你觉得增加什么好玩的材料，你会选这个颜色的手环？”“你为什么要换手环？”依托手环，师幼双方实现了彼此能理解、能对话的深入沟通，这样教育才可能实现真正的支持。

3.调整支持有依据

教师通过观察、针对性沟通尝试调整课程，是当下大部分教师的做法，但如果仅仅停留于此，并不能保证调整后的课程就真正符合幼儿的需求。

选择手环这种可视化幼儿评价模式突破了这一点，调整后的课程是否更加适合幼儿，在幼儿再次选择手环中就能得到确认。教育希望达到的“依据幼儿兴趣调整课程”就成为了现实。在“观察选择--精准了解--调整支持”的循环往复中，实现了教师真正根据幼儿评价不断调整运动区内容、材料、支持方式，实现了课程在动态发展中不断优化。

2024.11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2024.09