基于儿童视角的评价方式

                --以投放运动区手环为例

 教育评价的本质是对教育要素及其互动过程、结果进行评估的过程，而我们往往会狭隘化教育评价，似乎只有在教育目标审校之下的活动过程及效果才可称之为评价。
     由此，一说到评价，园长、老师们往往“望而生怯”，似乎评价是很高深的学问。但如果我们换个词来思考评价，或许会有不同感受，“教育反馈”。幼儿作为教育参与者，自然有进行评价的权利。但是这种评价往往不是直接对自己发展水平或能力的评价，而是对活动参与的感受的表达。本文所阐述的幼儿评价可视化，是借助外在的标识来表达幼儿的兴趣、感受和所偏爱的内容。其实这种活动形式并不新奇，团队在不断入园中经常发现类似这种活动形式，但园所往往并不是从评价的角度去设计这一环节的，也不会反复利用幼儿去做选择的过程，来表达幼儿的感受，反馈教育内容、形式的有效性和趣味性。
     幼儿参与课程评价体现了教育中儿童视角的落实，是教育者站在儿童角度理解他们是如何积极主动建构自己生活的重要方式。因此，幼儿是课程评价的参与者，已在教育界达成共识。具体表现在：指导层面：《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者；实践层面：各幼儿园园本课程方案中“幼儿评价”的字样从未缺席。但在实际层面，幼儿参与课程评价并不理想。
     其一，幼儿参与课程评价的形式单一。将幼儿参与课程评价片面理解为评价幼儿在课程中的表现。如在原有教师评价的基础上，增加区域中幼儿对自己活动结果的评价表，评价指向幼儿在区域中的任务完成度、坚持性、合作能力。评价者从教师转为幼儿，体现了评价主体的多元，但这种评价实质仍然是指向幼儿的能力发展，而不是幼儿对课程设置的反映。其二，幼儿评价的结果没有成为课程调整的依据。将幼儿参与课程评价片面理解为幼儿有机会发表意见。造成幼儿参与课程评价理念和实践相分离的原因，一方面是因为教师对幼儿能力的质疑，部分教师并不真正认同幼儿有能力参与课程评价；另一方面幼儿由于年龄特点的制约，如果缺乏有效支持，他们不能如成人那样清楚表达自己对课程的看法与期望。于是，幼儿参与课程评价就走进了“大家都知道很重要”，但“大家都不知道怎么做”的现实困境。我们在实践中寻到了一条基于儿童视角的幼儿参与课程评价的可行性路径：可视化幼儿评价模式(见下图)。
     这种模式最大的特点是让幼儿对课程的真实想法能够被教育者看见。下面就以户外自选运动为例，具体阐述可视化幼儿评价模式的落实。幼儿真评价这是可视化幼儿评价的开启环节，幼儿的评价自然蕴含在他们对课程的真实选择、体验中。即幼儿参与课程评价时，他的感受是“我在找我喜欢玩的东西”。
     一大早，跳跳就来到幼儿园，在户外运动自选区前选择了红色手环，然后兴奋地跑到和红色手环对应的户外野战区参加运动。同样早早到园的其他幼儿，他们都各自选择了自己想要参加的运动项目的手环。在这个规模为9个班级的园区，一共设置了9个不同的户外运动项目，以9种不同颜色的手环来表征，全园幼儿通过选择手环确定自己想去的运动区。这是一种每名幼儿都能胜任且都喜欢参与的评价模式：选择自己喜欢的活动就是参与课程评价。有效破解了幼儿能力弱和课程评价难之间的矛盾，看似幼儿只是在选择手环和体验项目中反复，但却因其螺旋上升，实现了评价课程中幼儿权利的保障，也确保了幼儿评价的结果是他对课程的真实表达。1.选择手环9个运动区是教研组带领教师根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好所预设的，因此这一课程是否真正吻合幼儿的需要，并不完全确定。幼儿第一次选择运动区手环时，也还未真正了解这个运动区。但因为这种自由选择的方式吻合幼儿心理，他们非常乐意参与，于是实现了幼儿参与课程评价的第一步：主动参与课程。2.体验项目幼儿选定运动区，并在自己选择的运动区中，通过与材料、教师、同伴互动，对这个运动区形成自己的真实评价：喜欢或者不喜欢。虽然幼儿不一定能清楚、完整地用言语表达出自己的评价，但他们的感受却是真实的、具体的。这就实现了幼儿参与课程评价的第二步：有对课程的真实感受。3.(再次)选择手环当幼儿再次选择运动区手环时，幼儿在体验项目时获得的真实感受就得到了表达。因为再次选择手环时，幼儿一定是根据自己的体验、感受，或继续或调整自己前一天的手环颜色。此时，选择手环就表达出幼儿个体对某个运动区的真实评价。于是幼儿参与课程评价的第三步就得以实现：通过自己的再选择表达了对运动区课程的真评价。伴随具体活动的选择、体验两个循环往复的环节，实现了幼儿对课程的真评价。这里需要强调的是，教育者必须要确保幼儿在课程中有真正自由选择的权利，只有这样幼儿才能通过选择传递出儿童视角的课程评价。

2024.2