附1
小班体育： 小司机
执教者：徐瑞环
一、研究课题名称：基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”课程的建构与研究
级别：太仓市规划课题
编号：L2023032
二、课题介绍：
通过本课题研究，重新认识幼儿园体育运动，突破传统体育活动的组织形式和玩法，以课程游戏化精神为引领，以儿童兴趣、动作发展、素质提升、问题为导向，全面系统、科学有效地构建幼儿园“全运动场”，充分发挥政社协调作用，重新架起并寻求家、园、社、政全联动的新经验、新方法，让资源得到充分的开发和有效的利用，教育合力。以基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”课程的建构与研究，探索科学而有效的组织方式、管理策略、评价模式，促进幼儿的全面健康发展、提高教师的专业素养，优化和创新幼儿园园本运动课程。幼儿在一件材料、一块场地、一个时间、一个互动中让学习发生，在计划、挑战、分享、合作、学习中让生命成长。
⒈形成基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的内涵及相互关系方面的理性认识。
⒉明确基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”课程目标和内容。
⒊建设基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”资源库。
⒋提炼基于“爸爸式+”的幼儿园“全运动场”的实施策略。
⒌构建基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的园本评价体系。
根据上述基本精神和研究目标，本课题主要研究如下五个方面的内容：
⒈基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”开发现状及理性思考
⑴通过调查研究，了解目前园所“全运动场”的开发现状，了解教师、家长、社会对“全运动场”建设的意识和能力，了解“全运动场”对幼儿发展需求的满足度。
⑵通过文献研究，厘清“爸爸式+”、幼儿园“全运动场”等相关的理念认识、内涵特征及相互关系，明确实施价值。
⒉基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”课程目标和内容设计的研究
全体验——指向活力运动，注重幼儿身体发育、机能发展、增强体质，通过直接感知、亲身体验、实际操作，充分与材料、人互动。全时空——指向多元生长：打破时间、空间限定，以幼儿为中心，链接场地、材料、时空、同伴和他人，激发幼儿善于合作、主动探究、富有创造，实现身心全面的成长。全成长——指向阳光生活：良好的运动品质、健康的生活方式和个体的自我实现。同时在探索提高课程开发实效中，夯实幼儿园的文化底蕴，促进幼儿园的生态化和可持续发展。致力通过订单运动场（针对个体发展）、全乐运动场（针对全面开放）、俱乐部活动（针对运动提优）、原色运动场（指向运动传承感受）、节日运动场（指向节日文化融合）、野趣运动场（指向冒险探索挑战）等方式，打造适宜幼儿身心发展、兴趣需要、个性成长的基于“爸爸式+”的幼儿园“全运动场”，探索符合幼儿身心发展的运动内容，实现运动水平和能力的进阶发展、全面发展，促进幼儿健康成长。
⒊基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”资源开发利用的研究
立足目前资源现状，幼儿开展“全运动场”资源甄选和开发的研究，满足并不断丰硕“全运动场”开发的资源条件。通过对室内班级、廊道、楼梯场域，室外各运动场域，园外家庭场域、社区场域、社会场域等资源进行价值分析，从而盘点筛选，建构、优化资源列表、资源库等，打造“三公里运动圈”，盘活资源，融通资源，形成《“爸爸式+”幼儿园“全运动场”资源库》。研究建立资源筛选机制，成立资源融通社、项目工作坊，加强对运动材料、资源的筛选、梳理、运行、维护，保障运动活动的开展，规范和提高运动场资源的管理、开发和利用。
⒋基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”实施策略的研究
以课程游戏化精神为引领，以幼儿兴趣、动作发展、素质提升、问题为导向，全面系统、科学有效地构建“爸爸式+”幼儿园“全运动场”，充分发挥政社协同作用，重新架起并寻求家、园、社、政全联动的新经验、新方法，让资源得到充分的开发和有效的利用，形成教育合力。依托资源融通社、项目式工作坊、节日运动汇、家社拓展营、成长播报台等多样化研究小组，进一步明晰幼儿园运动课程建设的相关核心概念及内涵特征，拓展运动资源开发与利用的渠道和方式，寻找幼儿园运动课程发展新途径。通过全体验、全时空、全成长的订单运动场、全乐运动场、俱乐部运动场、原色运动场、节日运动场、野趣运动场等方式在日、周、月、学期、年中来渗透实施。同时教师主要运用个案观察法，实例剖析法、经验总结法等，形成一系列有效的指导策略，促进幼儿的学习与发展。
⒌基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”的园本评价体系的研究
评价的形式主要包括对幼儿“全运动场”活动开展进程中幼儿发展的过程评价、阶段评价、跟踪评价等，评价的主体包括幼儿园、教师、家长、社区、幼儿等，以“全”为核心，从多角度对运动活动进行尽可能全面的评价，形成《基于“爸爸式+”幼儿园“全运动场”阳光评价》，构建相关的多元评价体系，从而更好地了解幼儿园“全运动场”的优势和问题，进一步优化园本课程建设。
三、本节课研究主题：
基于《指南》健康领域中关于幼儿动作发展、平衡能力以及身体协调性的要求，本次活动旨在通过“小司机”这一游戏情境，探索如何有效提升小班幼儿在分散跑时能躲避他人的碰撞，增强幼儿的身体控制能力和反应能力，同时培养幼儿的规则意识和交通安全意识，促进幼儿身心健康全面发展。
四、研究目标：
⒈能够看清指令及时平稳停下，分散跑时注意躲避他人。
⒉喜欢参加体育活动，感受集体游戏的快乐。
五、理论/理念说明：
小班幼儿处于前运算阶段，思维具有直观形象性。“小司机”游戏通过创设生动的角色扮演情境，让幼儿在模仿司机开车的过程中，将抽象的动作技能学习转化为具体、有趣的游戏行为，符合幼儿的认知特点，有助于激发幼儿的学习兴趣和主动性，使他们在轻松愉快的氛围中更好地掌握动作技能。
六、研究方法：
⒈观察法：在活动现场，教师观察幼儿在游戏中的行为表现，包括动作的规范性、协调性、平衡能力，以及对游戏规则的理解和遵守情况，幼儿之间的互动合作行为等。通过详细记录幼儿的表现，分析幼儿在各项动作技能上的发展水平和存在的个体差异，为后续的教学调整提供依据。
⒉行动研究法：根据观察结果和教学实际情况，不断调整活动内容、游戏难度和指导策略，如改变障碍物的设置方式、增加或减少平衡木的宽度等，然后再次观察幼儿的反应和表现，评估改进措施的有效性，经过多次循环往复的行动研究，逐步优化活动方案，提高教学效果。
七、相关过程设计简略说明：
环节一，热身活动，随着轻音乐教师与幼儿一起开小汽车来到户外活动场地。
环节二，设置情境，角色代入，听音乐练习开汽车，看指令做动作。
环节三，创设游戏“小司机”，听儿歌玩游戏。
环节四，随音乐带领幼儿做放松活动。
八、研究反思：
大部分幼儿能够在游戏中较好地完成，身体的协调性和平衡能力有了一定的提升。“小司机”的游戏主题贴近幼儿生活，容易引起幼儿的兴趣和共鸣，活动内容涵盖了多种适合小班幼儿的动作技能训练，具有一定的综合性和趣味性。但在游戏难度的递进上还可以进一步优化。教师在技能讲解与示范环节，动作较为标准、清晰，语言简洁明了，能够让大部分幼儿理解游戏的玩法和动作要领。但对于小班幼儿来说，直观的示范可能比语言更重要，后续可以增加示范的次数和多样性，如邀请个别能力较强的幼儿进行示范，或者通过视频、动画等多媒体形式展示正确的动作，以加深幼儿的印象。
附教案：
小班体育： 小司机
活动目标：
⒈能够看清指令及时平稳停下，分散跑时注意躲避他人。
⒉喜欢参加体育活动，感受集体游戏的快乐。
活动准备：
⒈物质准备：自制红绿灯一个，呼啦圈人手一个。
⒉经验准备：幼儿已有红灯停、绿灯行的交通规则意识。
活动过程：
⒈热身活动
⑴随着轻音乐教师与幼儿一起开小汽车来到户外活动场地
⒉基本部分
⑴设置情境，角色代入
师：如果你是小司机，在开汽车的时候应该注意什么？
⑵出示红绿灯牌
师：看，这是什么？红灯亮时，小司机应该怎么做？怎样让车子停下来？（引导幼儿用动作表达出来，比如：刹车：一只脚向前掂脚跟）
⑶听音乐练习开汽车，巩固看指令做动作
师：小司机们，这个魔法圈圈就是我们的方向盘。红灯亮时，小司机应该握好方向盘，一只脚向前掂脚跟把汽车停下来，绿灯亮时，调整好方向盘专心开汽车。
⑷玩游戏“小司机”
①幼儿根据儿歌玩游戏。
师：红灯亮时，小司机怎么做？车子能不能动？
②总结要求，幼儿再次进行游戏。
⒊放松运动
师：小司机们到站了，现在让我们听听音乐休息一下吧！
（教师带领幼儿拍拍賂膊拍拍腿，拉伸放松。）
《小班体育：小司机》评课报告
观察背景
本次观察旨在深入了解小班体育活动“小司机”对于幼儿身体发展、认知发展以及社会性发展的影响，并评估活动的设计与实施是否符合小班幼儿的年龄特点和发展需求。通过观察幼儿在活动中的表现，分析活动的优势与不足，为教师进一步优化体育教学活动提供参考依据。
二、观察设计
本次观察对象为幼儿园小班的一位老师，，参与观察的人员为园部空班老师。
本次观察的过程包括三个阶段：
准备阶段
⒈制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，对健康活动中“教师提问的有效性”进行研究。
现场阶段
⒉通过现场观课，教师将所看到的想法进行记录。
⒊分年级组进行观察讨论，将每位老师观看后的想法记录在研讨纸上，请观课的老师发表自己的想法以及你认为在课程中所需要注意的事项。
三、活动的成功之处
⒈情境创设生动有趣，教师以“小司机”这一贴近幼儿生活的角色情境贯穿活动始终，幼儿在扮演小司机的过程中，充分激发了他们的活动兴趣和参与积极性，使整个活动充满了活力。
⒉活动目标达成度较高，多数幼儿在活动中能躲避他人，锻炼了幼儿的协调性和灵活性，对于平衡能力也有一定的发展。
⒊教师指导策略有效，讲解示范清晰准确，通过简洁明了的语言和规范的动作示范，向幼儿详细介绍玩法和规则。同时教师在活动中能关注到个体差异。
四、活动中的困惑
游戏难度的递进与幼儿个体差异的平衡，随着活动的进行，部分能力较强的幼儿很快就掌握了游戏的基本技能，会对现有的游戏感到不满足。如何在保证幼儿都能参与和体验游戏乐趣的前提下，更好地满足不同能力水平幼儿的发展需求，合理地调整和递进游戏难度，是教师在活动中面临的一个困惑。
五、观察建议
⒈教师可以设计多个不同难度层次的游戏环节，让幼儿根据自己的能力和意愿选择参与。
⒉在活动场地的布置上，教师要进一步加强安全措施的落实。
