幼儿园“拓展性”户外体育活动

有效实施策略研究

户外体育活动是幼儿园体育活动的重要组织形式，户外体育游戏是幼儿最喜欢、最离不开的活动，教育家杜威说过“幼儿阶段生活即户外体育游戏，户外体育游戏即生活”，幼儿户外体育游戏是对幼儿生活的反映，其生活经验是幼儿户外体育游戏的基础和源泉，幼儿户外体育游戏可保障幼儿身体的生长发育，促进身体发展，提高技能，同时在户外体育游戏中孩子的身心得到放松，更容易发挥想象、创造奇迹。而“拓展性”户外体育活动更是为幼儿园的户外活动提出了一个新的话题，在活动中，幼儿园“拓展性”户外体育活动有效实施策略到底有哪些？

1 提供难易程度不同、有选择性的材料

户外体育区域活动中投放材料的原则：开放型、可变性。活动中将幼儿发展所需的基本动作在有限的 环境中呈现，教师所提供的材料能让幼儿自由选择， 提供不同层次的材料，幼儿可以自由选择玩伴和活动 内容。使活动场地和材料具有开放性。材料不易过多， 多了老师不易组织活动，安全也得不到保障。在运动 材料的选择上，新颖和华丽美观是次要的，关键还是 在于简单的一种材料，教师是否能让幼儿产生兴趣， 能否让幼儿激发出玩法的探索欲望。让幼儿在玩好玩 的体育器械材料时，也能激发幼儿的思考和探索欲望。 让简单的游戏材料变成充满想象力的魔术棒。这也就 是“一物多玩”体育活动的精髓。不仅让幼儿喜欢玩， 更要注重让幼儿自己探索怎么玩，除了这样还能怎么玩。

在现实中，许多教师往往是直接忽略探索这环节， 直接给幼儿运动材料，让幼儿模仿教师一起做。这其 实是一种抹杀幼儿想象力的做法。《纲要》指出：教师 应该是幼儿的观察者，引导者和合作者。 小班的孩子喜欢有趣的、假扮性强的体育游戏， 他们对活动的投放程度更依赖游戏材料的支持，往往 把自己想象成强有力的角色，把活动材料要么想象成 “对手”，积极去“战胜”它，要么想象成“弱小者”， 积极去“照顾”它。中大班的孩子开始喜欢新奇刺激、 竞赛性的体育活动。他们把活动材料当作帮助他们实 现目标的工具，关注活动的结果，往往把伙伴当作竞争对手，想方设法取胜。

如今我基本都是根据幼儿的动作发展目标来投放 材料，再在材料的玩法上进行拓展。如：我组织的小 班拓展性体育活动“小蚂蚁找粮食”中，我根据小班幼 儿的年龄特点，投放了海绵垫、平衡木以及小荡桥， 以用多种材料的玩法训练巩固幼儿的爬的能力。所以 我们老师在任何领域的活动中都应该尽力使自己成为 活动的配角，把活动的机会和表现能力交给幼儿。 如果活动材料具有可变性，那么幼儿在活动中的 兴趣就会增加，在活动的过程中幼儿会不断变化玩法。 如：跳圈、走梅花桩等，当幼儿玩了好几次后，他们 会改变材料的用途，把两只手臂和头伸入圈内当成小 乌龟；幼儿还会把梅花桩重新组合，使之呈现出新的 活动方式，既提高了活动的难度，又能重新激起幼儿玩的兴趣和再探索的愿望。

2 给孩子更多的自由，拓展独自活动、平行活动、小

群体活动空间

在组织活动时，孩子们出去就收不住了，有的老 师担心出事，对孩子看管得很紧，不让乱跑，在固定 的地方活动。其实我们除了组织一些游戏外，还可以 给予孩子适当的自由活动时间，让他们发展其中的乐 趣，孩子多幼儿园玩具少，如：玩户外多功能塑料组合玩具时，孩子们都去大型玩具上玩。有一次，我让 孩子们到自己喜欢的玩具上去玩，但是必须注意安全，要不就不让去了，还没有等我说完，孩子们早跑的不见人影了，这十几分钟实在难熬，眼睛不停地找孩子， 户外活动时间结束了，我铃鼓一摇，孩子们都来到我的身边，一个也不少，此时我真的很高兴，看见孩子们玩后的那个高兴劲，我真的很欣慰，这种方式很好， 可以根据孩子们的兴趣爱好，自由选择，自由结伴，

让孩子在快乐有趣的环境中进行与人交流和分享自己 发现到的信息，使儿童真正成为活动的主人，让孩子更好的去实践和探索。如在户外游戏《好玩的靠垫》 中，我把靠垫提供给他们，让他们自己自由结伴，分几个小组分别游戏，孩子们积极动脑，拓展出了更多玩靠垫的方法，他们尽情享乐，我们尽情收获，何乐而不为呢！

3 有针对性的个别指导与同伴间的互助合作

实施教育，观察先行。意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。户外活动中，教师也是站在幼儿的背后，沉静、耐心的观察者，真正从观察中去获取幼儿与同伴之间、与环境材料之间的准确信息，关注幼儿的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要。户外体育活动为幼儿提供了充分活动的机会，在这一过程中，幼儿的个性、兴趣、爱好、动作、运动能力得以充分表现，为教师观察了解幼儿创造了条件。

首先，我们通过幼儿的情绪、表情、动作了解幼儿的心理情况，如观察幼儿活动中的情绪，是否对活动有兴趣。我们根据幼儿在活动中的表情和情绪来了解幼儿的需要，从而进行适当的调整。此外，我们观察幼儿与材料、同伴的互动情况，如幼儿对活动玩法是否了解、是怎样与材料互动的、是否与同伴友好相处等，对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，并根据观察到的结果调整目标、内容和材料，使户外活动更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

除此之外，我们还观察个别幼儿的运动情况，如：不感兴趣的幼儿、有创造性的幼儿、不主动的幼儿、能力弱的幼儿、还有运动量过大的幼儿等等。一次户外体育活动中，我针对幼儿争抢器械的现象，根据幼儿的性格特点，(即一个活泼开朗、一个胆小懦弱)，以及能力特点(即一个能力强、 一个能力弱)，进行适时的介入和帮助，对两名幼儿间的矛盾进行调节，让能力强的幼儿当哥哥，激发他帮助别人、保护别人的意识和情感，同时能力弱的幼儿也得到了同伴的帮助，促进了幼儿之间的交往和合作，运动能力也得到了共同提高。

还需进一步改进的地方：

(1)给予幼儿适时地保护，进一步注意安全

(2)加强不同层次幼儿地指导

(3)重视对幼儿地过程评价

拓展性户外体育活动锻炼了幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质，提高了幼儿抗挫折的能力及团队之间的合作能力。下一步我们将继续探索，提炼出更多幼儿园“拓展性”户外体育活动的有效实施策略，不断促进全体幼儿身心健康成长。

2025.04